У меня одновременно занимаются Нина и Павел. Оба на уровне B1, оба хотят «улучшить английский». Я попробовал дать им одинаковые списки слов. Нина учила с удовольствием: тема попала точно в её цели. Павел через неделю сказал: «Ну, я учил, но как-то не очень понимаю, зачем мне это». Оба честных человека. Просто разные люди.
С тех пор я не использую общие списки. Не из принципа, а потому что попросту не работает.
Составить план изучения английского для конкретного ученика проще, чем кажется. Но для этого нужно пройти несколько конкретных шагов, а не просто «подбирать слова под ученика». Разберём каждый из них.
Какие английские слова учить: почему общий список не работает
Вот три ученика, которые были у меня в прошлом году.
Олег, 34 года, проходит собеседования в международные компании. Ему нужны слова из реальных описаний вакансий, профессиональные клише для переговоров и глаголы для переписки с коллегами.
Зоя, 19 лет, сдаёт IELTS через четыре месяца. Ей нужен Academic Word List, тематическая лексика по разделам экзамена и слова-коннекторы для письменной части.
Борис, 52 года, хочет ездить в Англию без переводчика. Бытовая лексика, ресторанные разговоры, ориентация в городе и транспорт.
Если дать всем троим один список (скажем, топ-500 частотных слов), никто не будет учить его с настоящим интересом. У каждого своя точка входа, своя цель и свой контекст. Слова запоминаются, когда ощущаются нужными прямо сейчас. Абстрактная полезность «в будущем» работает плохо.
И уровень у всех разный. Слово, которое Зоя уже использует автоматически, Борису незнакомо. А то, что Олег встречает в деловых письмах каждый день, Зое не встретится нигде.
Один список на всех не подходит никому конкретно.
Как определить словарный запас ученика и найти пробелы
Формальный уровень (A2, B1, B2) всего лишь ориентир. Реальная картина всегда сложнее. Ученик с B1 по грамматике может иметь A2 по бытовой лексике и B2 по профессиональной.
Поэтому я не ограничиваюсь тестом на уровень. Я слушаю, как ученик говорит и как пишет. Вот конкретные сигналы, которые выдают пробелы:
Он заменяет слово длинным описанием. «Ну, это такая бумажка, которую дают после оплаты» вместо «receipt». Или «место, где люди стоят и ждут» вместо «queue». Слова нет в активном словаре.
Он останавливается и ищет. Пауза посреди предложения не всегда связана с грамматикой. Часто просто нет нужного слова.
Он использует одно слово там, где нужны разные. «Good» для всего хорошего, «get» для всего, что не знает как выразить. Словарный диапазон узкий.
В тексте не распознаёт слова, которые должен знать. Встречает «available» или «opportunity» и не понимает, хотя эти слова появляются на его уровне постоянно.
Эти наблюдения я делаю прямо на уроке и сразу записываю. Это и есть персональный список пробелов без специальных тестов и диагностических часов. Живой урок даёт достаточно информации, нужно только её фиксировать.
Новому ученику я иногда даю небольшой словарный тест в первые две встречи. Не чтобы поставить оценку, а чтобы быстрее увидеть, где дыры. 20–30 слов разного уровня по теме, которая близка ученику. Этого хватает.
Как учить английские слова по темам: привязка к цели ученика
Когда я понимаю пробелы, следующий вопрос: а зачем этому человеку нужен английский? «Чтобы знать язык» не цель, а желание. Конкретная цель выглядит иначе.
Сдать IELTS на 6.5 до ноября. Пройти интервью на позицию product manager в следующем квартале. Поехать в Англию летом и чувствовать себя уверенно. Начать смотреть сериалы без субтитров.
Под каждую из этих целей подбирается разная лексика, даже при одинаковом уровне.
Как это работает на практике. Олег готовится к собеседованиям. Я захожу на LinkedIn, нахожу 3–4 вакансии его профиля и выписываю слова, которых нет в его активном словаре: «collaborate», «cross-functional», «deliver results», «stakeholder». Это не учебник. Это реальные слова из реальных объявлений, с которыми он столкнётся.
Зоя сдаёт IELTS. Я беру Academic Word List (около 570 слов, которые чаще всего встречаются в научных и учебных текстах) и темы из её варианта задания: technology, environment, society. Под каждую тему отдельный пакет слов.
Борис едет путешествовать. Его список: слова для аэропорта и перелёта, гостиничные ситуации, ресторан и заказ еды, транспорт и навигация. Конкретно и практично.
Важный момент: не все слова нужно учить одинаково. Олегу нужен активный словарь, потому что он будет говорить эти слова на интервью. Борису тоже: ему придётся спрашивать дорогу и делать заказ. А Зое для секции Reading достаточно пассивного узнавания, то есть увидеть слово в тексте и понять его. Это влияет на подбор: одним ученикам я даю слова с акцентом на использование в речи, другим на распознавание в контексте.
Когда ученик видит, что слова напрямую связаны с его задачей, он учит их иначе. Не «надо выучить к уроку», а «это мне реально пригодится». Разница в вовлечённости огромная, и мотивировать ученика учить слова между уроками в этом случае намного проще.
Сколько слов учить в день: как рассчитать темп для ученика
Здесь репетиторы часто ошибаются в обе стороны. Кто-то даёт по 5–7 слов в неделю, и ученик скучает, прогресс незаметен. Кто-то даёт 50–100, и ученик перегружается, бросает, чувствует себя провалившимся.
Реальный темп зависит от нескольких факторов.
Сколько времени ученик готов тратить между уроками. Не сколько обещает, а сколько реально тратит. Студент без других обязательств и менеджер с детьми и ненормированным графиком будут учиться совершенно по-разному.
Как устроена его память. Одни люди запоминают слово после трёх встреч с ним. Другим нужно семь-восемь. Это становится видно через несколько недель работы.
На каком этапе находится ученик. На старте легче усваивать больше, потому что новые слова часто связываются с уже известными. Потом темп естественно замедляется: слова становятся специфичнее и запоминаются труднее.
Как я считаю темп для нового ученика. Первые две недели даю небольшой объём в 10–15 слов. Смотрю, сколько он выучил к следующему уроку и как занимался между встречами. Потом корректирую.
Выучил все 15 и занимался регулярно? Добавляю ещё 10–15. Выучил 8 из 15 и занимался нерегулярно? Не увеличиваю, разбираемся, что мешает.
Рабочий диапазон для большинства взрослых учеников: 15–25 лексических единиц в неделю при ежедневных коротких занятиях. Под единицей я имею в виду не только отдельные слова, но и устойчивые сочетания: «make a decision», «take into account», «carry out». Учить словосочетания даже эффективнее, чем отдельные слова, потому что ученик сразу запоминает, как слово используется в речи. Для подростков с высокой мотивацией объём может быть больше. Для людей с плотным графиком объём будет меньше, и это нормально.
Хороший принцип: лучше меньше, но стабильно, чем много с провалами. Ученик, который выучивает 12 слов в неделю без перерывов, через три месяца знает 150 новых слов. А тот, кто берётся за 40, перегружается и бросает через месяц, не знает ничего.
Как обновлять план изучения английского по мере прогресса
Индивидуальный план не бывает статичным. Через месяц-два ситуация меняется: часть слов освоена, цели ученика уточняются, появляются новые пробелы.
Я обновляю список, когда вижу несколько конкретных признаков.
Ученик использует отправленные слова в речи без подсказки. Не просто узнаёт их, когда я произношу, а сам вставляет в предложения. Это сигнал: слова перешли в активный словарь. Можно добавлять следующий уровень.
Пройдено больше 70–80% отправленных слов. Значит, пора добавлять новые. Я не жду, пока будут выучены все 100%: оставшиеся сложные слова будут повторяться системой, а новые нужно начинать осваивать параллельно.
Ученик перестал делать ошибки там, где делал раньше. Например, перестал путать «make» и «do» в конкретных устойчивых выражениях. Значит, нужные слова и конструкции закрепились и фокус можно сместить.
Цель ученика изменилась или стала конкретнее. Пришёл с «хочу улучшить английский», а через два месяца говорит: «Мне предложили проект с иностранными коллегами». Это новый запрос, и список слов меняется под него.
Ещё одна ситуация: ученик занимается нестабильно и прогресс тормозит. Это не всегда означает «добавить больше слов для стимула». Чаще наоборот. Снизить объём до минимального, добиться стабильности, а потом снова наращивать.
Как Wordlio помогает вести отдельные планы и отслеживать прогресс
Я довольно долго вёл всё это в таблицах. Отдельный лист на каждого ученика, пометки вручную, статус обновлял раз в неделю на глаз. Работало, но отнимало время. Причём не на сам подбор слов, а на администрирование.
Когда учеников стало больше, я начал искать другой способ. И перешёл на кабинет учителя Wordlio.
Устроено просто. У каждого ученика отдельный профиль. Я захожу, выбираю нужного человека, ищу слова через поиск с фильтрами по уровню и теме, отмечаю галочками и отправляю. Ученик получает их в Telegram-боте или на сайте, а дальше система сама ведёт интервальные повторения: сегодня показала слово, завтра повторила, через три дня снова.
Главное для меня статистика. По каждому ученику я вижу, сколько слов выучено из отправленных, был ли он активен в последние дни и какой общий прогресс. Это позволяет обновлять план не по ощущениям, а по данным. Борис выучил 38 из 50 слов и занимался пять дней из семи? Пора добавить новую тему. Зоя выучила только 15 из 40 и заходила дважды? Нужно поговорить, что мешает.
Это меняет разговор на уроке. Вместо «ты учил слова?» появляется конкретный факт и разговор по существу. О том, как контролировать домашнее задание без давления, я писал отдельно.
Честно скажу об ограничениях. База слов в Wordlio большая, но покрывает не всё. Узкоспециальные термины Олега для переговоров о слияниях компаний там есть не все. Зато в систему можно добавлять свои слова, и тогда они тоже попадают в повторения. Это важно: персональный план требует ручного наполнения там, где готовая база не дотягивает.
И никакая автоматизация не заменит живого урока. Система честно учит слова в правильных интервалах. Но объяснить, почему «house» означает здание, а «home» место, где тебе хорошо, или почему нельзя сказать «say me» вместо «tell me», может только человек. Контекст, нюансы значений, ситуации употребления - всё это работа репетитора. Инструмент освобождает время от рутины, чтобы на уроке заниматься именно этим.
Попробуйте с одним учеником
Если вы ещё не пробовали составлять индивидуальные планы систематически, начните с одного ученика. Лучше всего с тем, у кого есть конкретная и понятная цель: IELTS через три месяца, собеседование через шесть недель, поездка летом.
Пройдите четыре шага: найдите пробелы прямо на уроке, свяжите слова с его целью, задайте реалистичный темп и договоритесь, через какое время оцените результат.
Первые две недели уйдут на то, чтобы ученик привык к формату и понял, сколько слов ему комфортно учить. Потом появится ритм.
Для начала зарегистрируйтесь как учитель на странице для преподавателей, добавьте этого одного ученика и отправьте ему первые 15–20 слов. Посмотрите через неделю, что изменится.
Читайте также:
- Кабинет учителя Wordlio: автоматизация проверки слов: как устроен инструмент и что именно видит учитель в статистике
- Как запоминать английские слова: метод интервальных повторений: объяснение метода в основе системы; полезно показать ученику, чтобы он понял, почему нужно заходить каждый день
- Как мотивировать ученика учить слова между уроками: что делать, если ученик понимает план, но всё равно не занимается
- Как репетитору контролировать домашнее задание учеников: как строить разговор о прогрессе без давления и нотаций